O desafio de educar no século XXI...

         As ferramentas estão aí! Precisamos utilizá-las, pois nossos alunos já estão inseridos nesse mundo tecnológico.

Desejos de um Feliz Natal...

 

Natal informático

Dê um CLIQUE DUPLO neste NATAL!
ARRASTE JESUS
para seu DIRETÓRIO PRINCIPAL,
SALVE-O em todos seus ARQUIVOS PESSOAIS,.
SELECIONE-O como seu DOCUMENTO MESTRE..
Que ele seja seu MODELO
para FORMATAR sua vida:
JUSTIFIQUE-a e ALINHE-a
À DIREITA e À ESQUERDA,
sem QUEBRAS na sua caminhada.
Que JESUS não seja apenas
um ÍCONE, um ACESSÓRIO,
uma FERRAMENTA, um RODAPÉ,
um PERIFÉRICO,
um ARQUIVO TEMPORÁRIO,
mas o CABEÇALHO,
a LETRA CAPITULAR,
a BARRA DE ROLAGEM
de seu caminhar.
Que Ele seja a FONTE de energia
para sua ÁREA DE TRABALHO,
o PAINTBRUSH
para COLORIR seu sorriso,
a CONFIGURAÇÃO de sua simpatia,
a NOVA JANELA para VISUALIZAR
o TAMANHO de seu amor.
No seu dia-a-dia, seja Ele
o PAINEL DE CONTROLE
para DESFRAGMENTAR sua vida,
fazer DOWNLOAD de seus sonhos
e OPTIMIZAR suas realizações.
DESATIVE seu egoísmo,
COMPACTE suas liberdades,
CANCELE seus RECUOS,
e DELETE seus ERROS.
COMPARTILHE seus RECURSOS,
ACESSE o coração de seus amigos.
e ESCANEIE para eles
o que você tem de bom.
Não deixe à MARGEM ninguém,
ABRA as BORDAS de seu coração
e REMOVA dele o VÍRUS do desamor.
Antes de SAIR,
coloque JESUS nos seus FAVORITOS
e seu NATAL será o ATALHO
para sua felicidade!
CLIQUE agora em OK
para REINICIAR e ATUALIZAR
seus CONTEÚDOS!

O uso das mídias no cotidiano escolar...

           Tradicionalmente, as escolas preocupam-se com os conteúdos a serem trabalhados, em vencer objetivos. Entretanto, o correto seria que as escolas, ao invés de preocuparem-se com a quantidade de conteúdos trabalhados, deveriam selecionar temas relevantes e atraentes, articulando-os às experiências dos alunos e conectando-os com a vida e a realidade social em que vivem, usando assim as mídias atuais, ou seja, proporcionar mudanças no ensino a partir da inserção dos recursos tecnológicos no ambiente educacional.
          Entendemos que a escola, ainda que se responsabilize pela transmissão e produção de conhecimentos, não pode se privar de abrir-se às novas formas culturais, às diferentes formas de comunicação, a possibilidades de aprendizagens advindas com o uso adequado desses recursos tecnológicos.

           Em nossa sociedade convivemos diariamente com uma diversidade de tecnologias, dentre elas: o aparelho celular, o computar e a internet. Todas estas, podendo ser utilizadas com enormes possibilidades no espaço escolar. O que é necessário é boa vontade, planejamento e de professores em busca de maior intimidade com os recursos tecnológicos, para poder sair na dianteira de um ensino facilitador das aprendizagens, que prepara o educando para atuar no mundo do qual ele parte.

 

 

 

 

Mensagem de um sobrevivente......

            Terminada a última guerra mundial foi encontrada, num campo de concentração nazista, a seguinte mensagem dirigida aos professores:

 

“Prezado Professor, sou sobrevivente de um campo de concentração. Meus olhos viram o que nenhum homem deveria ver. Câmaras de gás construídas por engenheiros formados. Crianças envenenadas por médicos diplomados. Recém-nascidos mortos por enfermeiras treinadas. Mulheres e bebês fuzilados e queimados por graduados de colégios e universidades. Assim, tenho minhas suspeitas sobre a Educação. Meu pedido é: ajude seus alunos a tornarem-se humanos. Seus esforços nunca deverão produzir monstros treinados ou psicopatas hábeis. Ler, escrever e aritmética só são importantes para fazer nossas crianças mais humanas.”

 

             Pensem nisso colegas...

Meu power point...

            E foi assim que conclui meu trabalho no curso de Tecnologias na Educação. Mostrei para a formadora e demais colegas de turma o que realizei com o meu grupo. Ficou jóia!!!!!!!!!!!!!!

            Compartilho.........

Tecnologias na educação from petruski27

Projeto para conclusão da capacitação...

             Este foi o projeto do Curso Tecnologias na educação: ensinando e aprendendo com as TIC. Apliquei no meu grupo de 2° ano do 1° ciclo.

ESCOLA MUNICIPAL VEREADOR ORIVAL CARNEIRO MARTINS EDUCAÇÃO INFANTIL E ENSINO FUNDAMENTAL

 

ANDRÉIA AP. PETRUSKI

 

TECNOLOGIAS NA EDUCAÇÃO: ENSINANDO E APRENDENDO COM AS TIC

 

PONTA GROSSA – 2012

“Ninguém espera que os professores sejam experts em tecnologia, eles têm que ser especialistas em educação, pensar experiências de aprendizagem enriquecedoras usando tecnologia.”

                                                   Eugenio Severin

 

 

JUSTIFICATIVA

O uso das tecnologias na educação se faz necessário, é uma nova realidade que deve ser efetivada no espaço escolar. Para tanto, o professor precisa estar atualizado e aberto a estas novas formas de ensinar. As tecnologias fazem parte do dia-a-dia dos nossos alunos e a escola deve adequar-se a esta realidade. O uso do computador é uma ferramenta de auxílio na construção do conhecimento e desenvolve o raciocínio lógico, concentração, coordenação motora fina, criatividade, orientação espacial, enfim, é um recurso pedagógico. As escolas têm de se adequar às realidades impostas pelo desenvolvimento da globalização do ensino, com as novas tecnologias que se apresentam em nosso cotidiano e que influenciam a sociedade, é inquestionável a necessidade de enriquecer o processo didático-pedagógico com a inserção da informática no processo de ensino e aprendizagem.

 

OBJETIVOS

1. Utilizar o laboratório como ferramenta de pesquisa e extensão da sala de aula.

2. Possibilitar aos alunos o acesso a novas tecnologias.

3. Diversificar as atividades escolares.

4. Possibilitar a utilização do Laboratório de Informática, como recurso tecnológico e pedagógico.

5. Transmitir e explorar os conteúdos curriculares através do uso da internet.

6. Utilizar a tecnologia visando à melhoria da qualidade de ensino aprendizagem.

 

METODOLOGIA

As atividades serão desenvolvidas a partir do tema escolhido como nome do grupo: CIRCO ENCANTADO. Serão realizadas atividades na sala de aula e no laboratório de informática. O conteúdo será desenvolvido em sala de aula com atividades em folha, exploração oral, uso de cartazes, pintura, leitura, produção de texto coletivo, lista de profissionais do circo, artes. A sequência das atividades acontecerá no laboratório de informática, com pesquisa no Google sobre imagens de circo e palhaços do Brasil, vídeos no youtube com apresentações circense e palhaços famosos (em especial Palhaço Carequinha), escrita de frases no processador de texto, uso do draw e tux paint para desenho sobre o tema.

 

CRONOGRAMA

Atividades na sala de aula 28/09 5/10 8/10

Laboratório de informática 1/10 8/10 22/10

As atividades em sala acontecerão no horário normal de aula (das 13:15 as 17:15 h) e as no laboratório de informática no horários específicos estabelecidos pela escola, para este grupo (das 15:45 h as 16:50 h).

Power point em homenagem ao Dia da Árvore...

Era uma árvore from petruski27

VII Exposição Pedagógica...

         Nos dias 25 e 26 de outubro, no Centro de Eventos de Ponta Grossa, aconteceu a VII Exposição Pedagógica, onde as escolas municipais puderam apresentar um pouco do trabalho realizado dentro e fora das salas de aula.

         Estive lá e registrei um pouquinho do que mais me agradou. Parabéns professores e equipe gestora das escolas pelo excelente trabalho apresentado.

 

Escola : Professor Ivon Zardo

Tema : Luis Gonzaga

 

 

Escola : Guitil Federmann

Tema : Nos territórios da arte, um passeio pela cultura brasileira

 

 

CMEI : Professora Celina Correia Ganzert

Tema: Semeando e cultivando saberes com a horta

 

 

 

 

 



Laboratório de informática como espaço alfabetizador...

         Este é o laboratório de informática da minha escola. Nele os alunos exploram as novas tecnologias em um ambiente completamente alfabetizador.

        As imagens falam por si...

Feliz dia do professor...

             Aos mestres, nosso eterno RESPEITO e GRATIDÃO!!!!!!!

Tecnologias na Educação: entre inovação e panaceia...

10/10/12 // Escola // Governo // Brasil
Do Redação na Rua

Por Helena Singer, para o Portal Aprendiz*

Desde que o computador se tornou pessoal e a rede mundial, muito se fala sobre uma revolução iminente na educação – educação entendida como sistema escolar. O fato é que já estamos a duas décadas neste processo e o sistema de ensino pouco se afetou. Mas este baixo impacto da revolução tecnológica no ensino escolar não passou incólume – a cada dia, mais e mais se fala do fracasso do sistema, do descrédito da profissão de ensinar, da indisciplina dos estudantes. Os dois fenômenos – a revolução tecnológica e o fracasso do sistema escolar – estão ligados: a nova geração tem uma forma de pensar, agir, se comunicar e relacionar que não encontra ressonância no modelo escolar.

As crianças e os jovens encontram nas novas tecnologias os recursos necessários para o processo de aprendizagem. Não se trata de conteúdos, mas sim de estímulo à curiosidade, de diversão, de oportunidades para que se percebam autores, de diálogos múltiplos, de desafios constantes, de aventura. É assim que saem da passividade da sala de aula para o engajamento nas redes sociais.

Crédito olly / Fotolia.com

O potencial das tecnologias para a inovação na educação está no reconhecimento desta inversão radical no papel do estudante, de objeto para sujeito da aprendizagem. Quando a tecnologia entra no sistema de ensino sem isso, torna-se panaceia, remédio para a cura de todos os males, uma forma de dourar a pílula amarga da escola: o ambiente onde predomina a hostilidade entre estudantes e professores, os conteúdos descontextualizados, o ensino burocratizado, o desânimo generalizado.

A tecnologia na educação é panaceia quando, ao invés de apostar na revolução empreendida pela hipermídia, com sua estrutura reticular, transversal, que favorece a exploração e a curiosidade, reproduz no mundo digital a forma enciclopédica, com sua coletânea de verbetes e fascículos que se empilham e acumulam mantendo a estrutura linear das notas, séries, disciplinas e aulas.

A tecnologia na educação é panaceia quando, ao invés de envolver os jovens em desafios reais como a colaboração coletiva em larga escala para uma nova descoberta ou para a disseminação de uma nova atitude, reproduz a artificialidade da sala de aula em games

A tecnologia na educação é panaceia quando, ao invés de promover a autoria do estudante no processo de aprendizagem, reproduz na forma digital a estrutura das aulas centradas no saber dos professores. Ver uma aula filmada pode ajudar o aluno a reter conteúdos, superando a relação hostil que marca a sala de aula real e dando-lhe a oportunidade de pausar e voltar, mas está longe de promover efetivo aprendizado.

A tecnologia na educação é panaceia quando, ao invés de envolver os jovens em desafios reais como a colaboração coletiva em larga escala para uma nova descoberta ou para a disseminação de uma nova atitude, reproduz a artificialidade da sala de aula em games onde os riscos e as decisões a serem tomadas são todos controlados e limitados.

A tecnologia é inovadora na educação quando potencializa o autoaprendizado e as formas colaborativas de produção de conhecimento. A tecnologia é pílula dourada quando usada como ferramenta para reter conteúdos definidos externamente, ou para reproduzir no ambiente virtual um simulacro do real, assim como se faz em sala de aula. Nesta medida, quando reduzida a vídeos de aulas ou games de determinados conteúdos, a tecnologia aplica-se perfeitamente adoçar os amargos exames baseados em testes de múltipla escolha, por exemplo, tornando menos desagradável a tarefa de estudar conteúdos que não interessam às crianças e aos jovens. Mas, a tecnologia será inovadora quando for usada para avaliação da aprendizagem significativa em outras bases, que favoreçam a criatividade, o pensamento e a atitude críticos.

Em resumo, a tecnologia é inovadora na educação quando promove a transformação nas dimensões de tempo, espaço e relacionamento humano no ambiente educativo.

Em resumo, a tecnologia é inovadora na educação quando promove a transformação nas dimensões de tempo, espaço e relacionamento humano no ambiente educativo. Se as tecnologias da informação são usadas dentro das quatro paredes da sala de aula, nos horários fracionados das aulas, na abordagem especializada das disciplinas, sob autoridade do professor e voltadas para avaliações lineares e episódicas, então elas não aportam inovação e sim, reforço da mesma estrutura desgastada e distante das novas gerações.

O potencial revolucionário da tecnologia está dado. Hoje são milhões de pessoas conectadas no mundo todo, inclusive no Brasil, e novos aplicativos estão possibilitando cada vez mais o desenvolvimento da criação colaborativa, sob demanda, online, digital, móvel e inteligente.

As decisões a serem tomadas na educação devem considerar este fato e suas decorrências: as desigualdades em termos de autoria e difusão de ideias entre os que programam e os que não programam; a questão da validação dos conteúdos – se é um corpo editorial ou a comunidade de usuários, o que implica a necessidade de criação de uma massa crítica para fontes difusas; o uso da tecnologia para a promoção em escala da educação de qualidade. Estas são as questões decorrentes dos aspectos realmente inovadores das tecnologias na educação.

*Helena Singer escreveu esse artigo após o encontro Série de Diálogos O Futuro se Aprende sobre Tecnologias na Educação.

http://porvir.org/porpensar/tecnologias-na-educacao-entre-inovacao-panaceia/20121010

Usando o Draw...

         Nas atividades de sala de aula, produzimos imagens alusivas ao Dia da Árvore no DRAW (Linux 3.0).
         Você também pode fazer o seu e ensinar os seus alunos.

Conselhos de uma árvore...

 

Do trabalho sobre árvores, não poderia deixar de mencionar uma crônica de Rubem Alves...

                                      Em Defesa das Árvores

                       (Rubem Alves, do livro “O amor que encantou a lua”)

Estava eu na sala de espera do meu médico trabalhando absorto no meu laptop para matar o tempo, os “oclinhos” de ver perto na frente dos olhos, ao longe tudo era um borrão quando, de repente, um borrão alto se colocou à minha frente, baixei os “oclinhos” para ver à distância: era um homem que conheci menino, de precoce vocação científica, posto que menino ainda, se comprazia em experimentos incendiários com gases mal cheirosos. Depois dos cumprimentos de praxe e sem mais delongas ele disse: “Rubem, escreva uma crônica em defesa das árvores.” Havia indignação em sua voz e ele relatou:

            “Havia, no terreno do meu vizinho, um ipê maravilhoso, árvore muito velha, tronco grosso, que anualmente produzia uma floração cor-de-rosa, para espanto e felicidade de todos. Pois, sem maiores avisos, o tal vizinho cortou o ipê. Fiquei indignado e fui saber das razões do assassinato. Que mal lhe teria feita aquela árvore mansa? E ele me explicou que as raízes do velho ipê estavam rachando o seu muro de tijolos e argamassa. Um ipê que leva cinqüenta anos para crescer cortado por causa de um muro que se constrói num dia! Aí lhe perguntei: “Por que não me falou? Eu teria pago a reconstrução do seu muro…”

E concluiu: “Você escreve uma crônica?” Tive uma reação desanimada. Lembrei-me das palavras tristes do Vinícius no seu poema “O Haver”, em que fala da “sua inútil poesia”. Sinto assim, de vez em quando, que aquilo que escrevo é inútil. Os que têm poder nem lêem e se lêem não levam a sério. As razões que movem a política são as razões dos machados e das serras; não são as razões da beleza. Escrever, para quê? Para sensibilizar o vizinho que gosta mais de um muro que de um ipê? O que eu escrevesse só encontraria eco naqueles que amam mais os ipês que os muros. Mas, nesse caso minha escritura seria desnecessária. E para os que amam mais os muros que os ipês ela seria inútil. Aí me lembrei de um poema de Chuang-Tzu, escrito séculos antes de Cristo: “Eu sei que não terei sucesso. Tentar forçar os resultados somente aumentaria a confusão. Não será melhor desistir e parar de me esforçar? Mas, se eu não me esforçar, quem o fará?” As palavras do sábio foram uma repreensão ao meu desânimo. Comecei a pensar. Lembrei-me de fato semelhante acontecido na minha rua. Havia um ipê amarelo que florescia no mês de julho. O chão ficava dourado com suas flores. Mas a dona da casa em frente ao ipê e a sua incansável vassoura deram o nome de “sujeira” ao dourado das flores caídas.

E, um belo dia, a árvore amanheceu com um anel cortado na sua casca. As veias pelas quais sua seiva circulava haviam sido seccionadas durante a noite. O ipê morreu. A vassoura triunfou. Há pessoas cujas idéias nascem da vassoura. Visitando um amigo que mora num condomínio rico de Campinas alegrei-me vendo que ele era todo arborizado com magnólias. As flores das magnólias são quase insignificantes. Mas o perfume é maravilhoso. Quem respira o perfume de uma magnólia tem a alma tocada pelo divino. Aí o meu amigo apontou para uma casa do outro lado da rua. Lá não havia magnólias. E explicou: “A dona da casa disse que dava muito trabalho varrer as folhas que caíam no chão.” Agora mesmo, a um quarteirão de onde escrevo, havia três daquelas árvores que se chamam “Chapéu de Sol”, de folhas largas e sombra generosa. Pois a dona da casa mandou cortar todos os galhos das três, ficando só os toquinhos. Ficaram parecidas com cabides de pendurar chapéu. Mas as árvores não guardam rancor. Trataram de continuar a viver - e nos toquinhos surgiram brotos verdes, como um gesto de perdão. Percebendo que as árvores insistiam em viver, ela mandou que todos os brotos fossem arrancados.

Quando as serras da CPFL mutilaram as velhas paineiras da Orosimbo Maia, que todos amavam, houve uma onda de indignação que ocupou as manchetes do Correio Popular.

Pois um leitor escreveu aborrecido porque o jornal perdia tanto tempo com uma coisa sem importância como árvores. O prazer em cortar árvores, me parece, está ligado à volúpia do poder. Quem corta, tortura ou mata experimenta o prazer de exercer poder sobre o mais fraco. Mas acho que o prazer em cortar árvores está ligado a uma coisa mais sinistra. Suspeito que estejamos vivendo um momento de metamorfose da nossa condição humana. Até agora temos sido habitantes do mundo da vida. Nosso habitat é constituído por florestas, animais, rios e mares. Somos seres biológicos, corpos. Mas agora estamos mudando de casa. Estamos trocando nossa casa biológica por uma outra casa eletrônica.

Faz tempo fiz a travessia dos lagos andinos - cenários maravilhosos, entre lagos, vulcões e florestas - passando por Bariloche e terminando em Buenos Aires. Em Bariloche fiquei conhecendo um casal que fazia o mesmo percurso com dois filhos adolescentes. Fui reencontrá-los numa das ruas centrais de Buenos Aires. “Graças a Deus estamos aqui!”, me disse o marido. “Já não aguentávamos mais: só lagos, montanhas e árvores. Aqui, felizmente, temos os videogames.” Virei Hulk na mesma hora e lhe disse: “Tomaram a excursão errada. Seu destino era Las Vegas!” Mas eles nada mais fizeram que expressar de forma grosseira o que já ficou normal. Nenhum adolescente troca um vídeo game por jardinagem. Nos filmes de ficção científica do tipo “Guerra nas Estrelas” que emocionam milhões não há árvores: somente máquinas com inteligência eletrônica. Nossas inteligências estão cada vez mais ligadas aos vídeos e computadores e cada vez mais distantes da natureza. Há crianças que nunca viram uma galinha de verdade, nunca sentiram o cheiro de um pinheiro, nunca ouviram o canto do pintassilgo e não têm prazer em brincar com terra. Pensam que terra é sujeira. Não sabem que terra é vida. As nossas escolas - seria bom se elas ensinassem as crianças a amar as árvores. Chamar pelo nome e amar as paineiras, as sibipirunas, as magnólias, os pinheiros, as magueiras, as pitangueiras, os jequitibás, os ipês, as quaresmeiras… Aprendi na escola que os homens são uma forma de vida mais evoluída que as árvores. Estou brincando com a possibilidade do contrário: que as árvores sejam mais evoluídas que nós. Se assim não fosse por que haveriam as Escrituras Sagradas de comparar o homem feliz com uma árvore plantada junto a ribeiros de águas? Com o que concorda Alberto Caeiro: “Sejamos simples e calmos como os regatos e as árvores, e Deus amar-nos-á fazendo de nós belos como as árvores e os regatos…” Deus nos amará quando formos como as árvores!

Ninguém vai para o inferno. Os que não amam as árvores também vão para o céu. Mas, como todos sabem, o céu é o lugar onde se encontram as coisas que amamos. O lugar onde se encontram as coisas que não amamos é o inferno. Assim, para os que não amam as árvores, um lugar com bosques, florestas, flores e riachos seria o inferno. Eles não irão para o inferno de árvores. Irão para o seu céu sem árvores, pois é isso que eles amam.

Morarão numa cidade planejada pelo Niemeyer onde tudo será feito de concreto segundo formas geométricas perfeitas, em nada semelhantes às coisas vivas. Os prédios do Congresso Nacional, em Brasília, são uma metade de esfera voltada para cima e uma metade de esfera voltada para baixo, sem janelas. Na cidade planejada pelo Niemeyer as árvores não sujarão as calçadas com suas folhas e flores. As árvores serão de concreto, semelhantes aos cogumelos: uma esfera cortada pelo meio equilibrando-se sobre um cilindro. O bom disso é que não haverá despesas com jardineiros. E as donas de casa não precisarão varrer a calçada.

http://rodolfopamplonafilho.blogspot.com.br/2012/04/em-defesa-das-arvores.html

Continuando as sugestões de atividades sobre a Árvore...

 

O ipê-amarelo

Por Fernando Rebouças

Classificação científica

Reino: Plantae

Divisão: Magnoliophyta

Classe: Magnoliopsida

Subclasse: Asteridae

Ordem: Lamiales

Família: Bignoniaceae : Tabebuia

No inverno, as suas folhas caem dos galhos da árvore que fica inteiramente exposta ao tempo sem nenhuma folha. Na primavera, as folhas renascem cobrindo-a por completo. Sabe-se que, quanto mais intenso e seco o inverno, posteriormente, na primavera, mais intensa será a quantidade das flores nos galhos.

O ipê-amarelo é da espécie “Tabeluia alba

O ipê-amarelo é uma espécie “heliófita”, ou seja, uma planta adaptada a crescer em ambiente aberto com incidência de luz direta e que perde as folhas em determinada fase do ano.

É encontrada na Floresta Pluvial da Mata Atlântica e da Floresta Latifoliada Semidecídua, facilmente encontrada em sub-bosques de pinhais. Em média, possuem 30 metros de altura, com tronco reto e tortuoso, e fuste de 5 a 8 metros. Seus ramos são grossos, tortuosos e compridos; e uma copa alongada e alargada na base.

As folhas são deciduais, digitadas e compostas. Os pecíolos das folhas medem de 2,5 a 10 cm de comprimento, tendo de 5 a 7 folíolos. Cada flor possui coloração amarelo-ouro e um tamanho médio de 8 x 15 cm.

Os frutos tem uma forma parecida a de uma vagem com grande quantidade de sementes membranáceas esbranquiçadas e aladas. As sementes se dispersam pelo vento. A planta é hermafrodita, tendo a sua frutificação nos meses de setembro, outubro, novembro, dezembro, janeiro e fevereiro. Relativo ao clima, ocorrência em locais de clima tropical, subtropical úmido, subtropical de altitude e temperado. Relativo ao solo, a árvore prefere solos úmidos não muito ondulados.

http://www.infoescola.com/plantas/ipe-amarelo/

19/09/2012/ 9:12

ATIVIDADE:

A partir da leitura do texto científico sobre a árvore Ipê-amarelo, procure no dicionário o significado das seguintes palavras:

tortuosos:

folíolos:

subtropical:

frutificação:

Mais uma atividade realizada durante as aulas do curso...

        No encontro do dia 19/09, organizamos atividades sobre o Dia da Árvore. Repasso para vocês. Espero que seja útil para incrementar as aulas nos laboratórios de informática. 

        Texto informativo:

Prefeitura distribui 23.382 mudas de árvores nativas

Durante a Semana da Árvore, comemorada de 18 a 22 de setembro, a prefeitura de Ponta Grossa, através da Secretaria Municipal de Agricultura, Abastecimento e Meio Ambiente, vai distribuir mais de 23 300 mudas de árvores nativas para diversas escolas, instituições e associações. Todas as mudas, que incluem de araucária a araçá, foram produzidas no Viveiro Municipal, lembra o secretário municipal de Agricultura, Laertes Sidney Bianchessi. Foram produzidas nesse viveiro, por exemplo, as 20 000 mudas que serão doadas ao Instituto Agronômico do Paraná, que vai reflorestar nascentes e margens de arroios nas imediações da Fazenda Modelo. Outras 2 800 mudas serão doadas a associações de moradores da região de Itaiacoca, e outras 570 serão distribuídas a escolas municipais. No dia 20, próxima quarta-feira, será feito por técnicos de vários departamentos da Secretaria, um levantamento de viabilidade para implantação de arborização na vila Nova, com visitas domiciliares e cadastros para obter a autorização dos moradores. No dia 21, às 9h será apresentada a palestra “Preservação da Flora”, na escola municipal Jorge Dechandt, no Parque do Café. Além da palestra, os alunos receberão dezenas de sementes de pau-brasil (também produzidas no Viveiro Municipal). Nesse mesmo dia serão plantadas, no canteiro central da rua Francisco Búrzio, na região central, 15 mudas de palmeira gerivá, cada uma com 2,10m, preenchendo os espaços deixados por árvores que morreram ou foram derrubadas. Ainda no dia 21 técnicos da Secretaria de Agricultura estarão na escola municipal Coronel Cláudio, distribuindo 300 sementes de pau-brasil a alunos que participarão, antes, da palestra “Preservação da Flora”. O objetivo dessas ações nas escolas, segundo Laertes, é tanto educativo quanto histórico. As sementes, explica o secretário, forma obtidas de uma árvore de pau-brasil existente no Centro de Educação Ambiental, e serão plantadas no terreno das próprias escolas. As escolas Frederico Constante Degraf (Sabará) e Ecléia dos Passos Horn (vila Isabel) receberão no dia 22, palestras sobre preservação da flora e coleta seletiva. No Sabará, as palestras serão ministradas às 8h30 e às 14h e na vila Isabel, às 10h30. De acordo com a programação da Secretaria de Agricultura, às 16h haverá o plantio de mudas de árvores nativas no Parque Madureira, para recompor a mata original.O programa também contempla, no dia 23, uma palestra sobre mata ciliar e preservação da flora, na Associação Creche Martinho Lutero, no Santa Mônica e, no dia 26, palestra idêntica no Clube de Mães da Comunidade de Mato Queimado. Escolas recebem mudas Diversas escolas e entidades receberão mudas de espécies nativas, durante a Semana da Árvore.- o Centro Municipal de Educação Infantil da vila Santo Antonio receberá, para doação aos alunos, 90 mudas de araçá, canela e acácia mimosa;- o Conservatório Dramático-Musical Maestro Paulino Martins Alves receberá, também para doação aos alunos, 130 mudas de acácia mimosa;- na escola Agenorides Stadler serão plantadas 50 mudas de tarumã, aroeira e acácia mimosa;- a Associação Creche Martinho Lutero vai receber, para plantio às margens de um arroio, 300 mudas de juqueri, canela, aroeira, bracatinga e pessegueiro bravo; - para as comunidades de Pocinho, Passo do Pupo e Carazinho, em Itaiacoca, serão distribuídas 2 812 mudas de araçá, ariticum, juqueri, canela, bracatinga, aroeira, angico, pinheiro-bravo e araucária, para recomposição da mata ciliar. Como plantar As recomendações da Secretaria de Agricultura, para plantio de mudas, são bastante simples:1. abra covas com 30 centímetros de lado e 30 centímetros de profundidade;2. se possível, adube com um litro de esterco curtido, 200 gramas de farinha de osso e 150 gramas de calcário dolomítico;3. não plante rente a calçadas ou perto de muros e postes de iluminação;4. as mudas devem ser regadas pela manhã e à noite, no mínimo por 15 dias após o plantio;5. coloque um ‘tutor’ (uma haste de madeira) ao lado da muda, para conduzir a planta.

Fonte: http://www.pontagrossa.pr.gov.br/node/1338

Interpretação de texto

Com base na leitura realizada, responda as seguintes questões:

1. De que fala o texto?

 2. De onde ela foi retirada?
3. Em que dias acontece essa comemoração?
4. O que será distribuído para a população? 
5. Cite três espécies de árvores que serão distribuídas:
6. Qual a importância da árvore? 
7. Você tem árvores em casa? 
8. Quais os cuidados que devemos ter com as árvores?

Caça palavras

No quadro abaixo, procure as seguintes palavras:

                 ESCOLA - SEMENTES - PLANTIO - MATA - AROEIRA

A N M I N A T B D O A H D L F U A R O E I R A X W U B A S E M E N T E S T T I O P X A V B H Y P E R T Y N V C Z A S L K J H G F D S Q H M I P L A N T I O G D F S R W O L U J A C A C I A R M A T A U IV O P W L F A K F J T D L W O A P P E S C O L A W Q A T B I L O D P W B Z G Q L Ç Q P E O A A A D J K L Ç T V C Z D

Produção de texto

Escreva um texto contando sobre a árvore que você tem em sua casa (se ela tem nome, quando foi plantada, quem cuida dela, se é frutífera...) Se você não tem árvore em casa, escolha uma árvore que você já viu ou gosta e escreva sobre ela. Não esqueça de dar um título bem legal para o seu texto.

 

Tempos modernos...





Precisamos nos conscientizar professores. A realidade é esta e precisamos estar capacitados. Caminhemos juntos com a informação!

 

Um pouquinho das nossas aulas...

             Durante nosso 6° encontro do Curso de Educação Digital, pudemos explorar um pouco do que o Linux Educacional 3.0 em Programas Educacionais. Foram muitas as descobertas!

            Mesmo já trabalhando com o Linux, com os alunos, nas aulas semanais do laboratório de informática, neste encontro descobrimos muitas novidades interessantes.

             A proposta de trabalho de hoje era descobrirmos os jogos que podem ser trabalhados com os alunos e auxiliar no processo de alfabetização.

            Segue abaixo meu roteiro de orientações, para você professora, trabalhar com seus alunos e tornar as aulas do laboratório mais agradáveis e divertidas para os alunos.

            Na tela de seu computador, na barra EDUBAR, clicar no ícone Programas Educacionais e em seguida Multidisciplinar, Série Educacional (GCompris). Em seguida abrirá a tela com as opções disponíveis. Observar os ícones da lateral esquerda. Ao clicar com o mouse em cada ícone, se abrirá diversas opções de atividades. Para cada ícone desta barra, sugiro um jogo e a série em que ele poderá ser explorado. Espero que seja útil para você dinamizar suas aulas no laboratório.

1.      Atividades de experiências (porquinho). Clicar no Tux para-quedista. Destinado para os grupos de educação infantil.

2.      Atividades de leitura (vaquinha). Clicar na Prática da leitura. Destinado aos grupos de 1° e 2° anos do 1° ciclo.

3.      Quebra-cabeça (urso branco). Clicar na Torre de Hanói simplificada. Destinado aos grupos de 1° ano do 1° ciclo.

4.      Atividades de descobertas (pinguim). Clicar na Atividades de cores. Destinado aos grupos de educação infantil e 1° ano do 1° ciclo.

5.      Atividades de estratégia (sapo). Clicar no Jogo da bolas. Destinado aos grupos do 1° ciclo.

6.      Atividades de diversão (urso). Clicar em Hexágono. Destinado aos grupos de 1° e 2° anos do 1° ciclo.

7.      Matemática (ovelhinha). Clicar em Numeração. Destinado aos grupos do 1° ciclo.

8.      Descobri o computador (gatinho). Clicar em atividades de manipulação do teclado. Destinado aos grupos do 1° ciclo.

            Essas, são algumas sugestões. Encontramos atividades para atender todos os grupos. Cabe ao professor planejar.

            Ao explorar o Linux Educacional 3.0, muito irá se descobrir. O professor precisará conhecer tudo o que este software oferece. Cabe ressaltar que ele poderá ser baixado gratuitamente da internet, para o professor poder ter também em sua casa.

Educação digital...

        Navegando pelo facebook encontrei estas frases e achei bem oportunas para o nosso curso. Compartilho com minhas colegas...

 

Novas mídias...

   

 

        Não tem volta! Se até nos templos budistas já vemos o uso das novas mídias, imaginem na educação!

        Novos tempos, novos recursos, muitas aprendizagens!!!

Uso das tecnologias nas salas de aula...

        Vivemos em uma nova era: a era digital! Nela, as informações são repassadas numa velocidade espantosa. Se não dermos a devida atenção a este novo tipo de educação, as crianças de hoje serão adultos desinformados amanhã. Assim, precisamos atualizar nossas salas de aula, incluindo as novas tecnologias na escola.

        Entretanto, mudar as formas de aprender dos alunos requer também mudar as formas de ensinar de seus professores. É necessário orientar os professores para o uso das tecnologias interativas dentro do seu fazer pedagógico.

Para pensar...

Este artigo deveria ser lido por todos os profissionais de educação. E, principalmente, pelos nossos legisladores, pensando numa escola pública de qualidade.


Artigo:
A utopia sufoca a educação de qualidade (Gustavo Ioschpe)

08/04/2012

"Se a diferença que mais impacta a qualidade de vida das pessoas é a de renda, e se a fonte principal de renda é o trabalho, então precisamos de um sistema educacional que coloque ricos e pobres em igualdade de condições para concorrer no mercado de trabalho"

Um dos males que assolam nossa educação é a esperança vã de pensadores e legisladores de que uma escola que mal consegue ensinar o básico resolva todos os problemas sociais e éticos do país. Eles criaram um sistema com um currículo imenso, sistemas de livros didáticos em que o objetivo até das disciplinas científicas é formar um cidadão consciente e tolerante. Responsabilizaram a escola pela formação de condutas que vão desde a preservação do meio ambiente até os cuidados com a saúde; instituíram cotas raciais e forçaram as escolas a receber alunos com necessidades especiais. A agenda maximalista seria uma maneira de sanar desigualdades e corrigir injustiças. O Brasil deveria questionar essa agenda.

Primeira pergunta: nossas escolas conseguem dar conta desse recado? A resposta é, definitivamente, não. Estão aí todas as avaliações nacionais e internacionais mostrando que a única igualdade que nosso sistema educacional conseguiu atingir é ser igualmente péssimo. Copiamos o ponto final de programas adotados nos países europeus sem termos passado pelo desenvolvimento histórico que lhes dá sustentação.

Segunda pergunta: esse desejo expansionista faz bem ou mal ao nosso sistema educacional? Será um caso em que mirar no inatingível ajuda a ampliar o alcançável ou, pelo contrário, a sobrecarga faz com que a carroça se mova ainda mais devagar? Acredito que seja o último. Por várias razões. A primeira é simplesmente que essas demandas todas tornam impossível que o sistema tenha um foco. Perseguir todas as ideias que aparecem -- mesmo que sejam todas nobres e excelentes -- é um erro. Infelizmente, a maioria dos nossos intelectuais e legisladores não tem experiência administrativa, e acredita ser possível resolver qualquer problema criando uma lei. No confronto entre intenções e realidade, a última sempre vence. A segunda razão para preocupação é que, com uma agenda tão extensa e bicéfala -- formar o cidadão virtuoso e o aluno de raciocínio afiado e com conhecimentos sólidos --, sempre é possível dizer que uma parte não está sendo cumprida porque a prioridade é a outra: o aluno é analfabeto, mas solidário, entende? (Com a vantagem de que não há nenhum índice para medir solidariedade.) E, finalmente, porque quando as intenções ultrapassam a capacidade de execução do sistema o que ocorre é que o agente -- cada professor ou diretor -- vira um legislador, cabendo a ele o papel de decidir quais partes das inatingíveis demandas vai cumprir. Uma medida que deveria estimular a cidadania tem o efeito oposto: incentiva o desrespeito à lei, que é a base fundamental da vida em sociedade.

Terceira pergunta: mesmo que todas essas nobres intenções fossem exequíveis, sua execução cumpriria as aspirações de seus mentores, construindo um país menos desigual? Eu diria que não apenas não cumpriria esses objetivos como iria na direção oposta. Deixe-me dar um exemplo com essas novas matérias inseridas no currículo do ensino médio -- música, sociologia e filosofia. A lógica que norteou a decisão é que não seria justo que os alunos pobres fossem privados dos privilégios intelec-tuais de seus colegas ricos. O que não é justo, a meu ver, é que a adição dessas disciplinas torna ainda mais difícil para os pobres se equiparar aos alunos mais ricos nas matérias que realmente vão ser decisivas em sua vida. A desigualdade entre os dois grupos tende a aumentar. A triste realidade é que, por viverem em ambientes mais letrados e com pais mais instruídos, alunos de famílias ricas precisam de menos horas de instrução para se alfabetizar. É pouco provável que um aluno rico saia da 1ª série sem estar alfabetizado, enquanto é muito provável que o aluno pobre chegue ao 3º ano nessa condição. O aluno rico pode, portanto, se dar ao luxo de ter aula de música. Para nivelar o jogo, o aluno pobre deveria estar usando essas horas para se recuperar do atraso, especialmente nas habilidades basilares: português, matemática e ciências. É o domínio dessas habilidades que lhe será cobrado quando ingressar na vida profissional. Se esses pensadores querem a escola como niveladora de diferenças, se a diferença que mais impacta a qualidade de vida das pessoas é a de renda, e se a fonte principal de renda é o trabalho, então precisamos de um sistema educacional que coloque ricos e pobres em igualdade de condições para concorrer no mercado de trabalho. O que, por sua vez, presume uma educação desigual entre pobres e ricos, fazendo com que a escola dê aos primeiros as competências intelectuais que os últimos já trazem de casa. Estou argumentando baseado em uma lógica supostamente de esquerda (digo supostamente porque, nesse caso, é transparente que as boas intenções dos revolucionários de poltrona só aprofundam as desigualdades que eles pretendem diminuir).

O mercado de trabalho valoriza mais as habilidades cognitivas e emocionais não porque os nossos empregadores sejam mesquinhos, mas porque, em um mercado competitivo, precisam remunerar seus trabalhadores de acordo com sua produtividade. Essa é a lógica inquebrantável do sistema de livre-iniciativa. Não adianta pedir ao gerente de recursos humanos que seja “solidário” na hora da contratação e leve em conta que os candidatos à vaga vêm de origens sociais diferentes, porque, se o recrutador selecionar o funcionário menos competente, o mais certo é que em breve ambos estejam solidariamente no olho da rua. Não conheço nenhum estudo que demonstre o impacto de uma educação filosoficamente inclusiva sobre o bem-estar das pessoas. Mas há vários estudos empíricos sobre a desigualdade no Brasil. O que eles informam é assustador: o fator número 1 na explicação das desigualdades de renda é, de longe, a desigualdade educacional (disponíveis em twitter.com/gioschpe). Ao criarmos uma escola sobrecarregada com a missão de não apenas formar o brasileiro do futuro, mas corrigir as desigualdades de 500 anos de história, nós nos asseguramos de que ela se tornará um fracasso. A escola não pode fracassar, pois é a alavanca de salvação do Brasil.

O tipo de escola pública que queremos é uma discussão em última instância política, e não técnica. É legítimo, embora estúpido, que a maioria dos brasileiros prefira uma educação que fracasse em ensinar a tabuada mas ensine bem a fazer um pagode. Acrescento apenas uma indispensável condição: que a população seja informada, de modo claro e honesto, sobre as consequências de suas escolhas. Quais as perdas e os ganhos de cada caminho. O que é, aí sim, antidemocrático e desonesto é criar a ilusão de que não precisamos fazer escolhas, de que podemos tudo e de que conseguiremos obter tudo ao mesmo tempo, agora. Infelizmente, é exatamente isso que vem sendo tentado. Nossas lideranças se valem do abissal desconhecimento da maioria da população sobre o que é uma educação de excelência para vender-lhe a possibilidade do paraíso terreno em que professores despreparados podem formar o novo homem e o profissional de sucesso. Essa utopia, como todas as outras, acaba em decepção e atraso. Essa pretensa revolução, como todas as outras, termina beneficiando apenas os burocratas que a implementam.

É isso que precisamos compreender!!!!!!!!!